Кафедра педагогики и психологии образования

Кафедра образована в 2024 году путем слияния двух ранее созданных кафедр — Кафедры педагогики и педагогической психологии и Кафедры психологии образования

Кафедра педагогики и педагогической психологии появилась одновременно с открытием 1 сентября 1966 года факультета психологии при Ленинградском государственном университете в результате переименования старейшей университетской кафедры педагогики. Открытие кафедры педагогики в Петербургском Университете на философском факультете в 1851 году было вызвано потребностями психолого-педагогической подготовки выпускников к профессиональной педагогической деятельности. Поэтому главной задачей кафедры педагогики стало «образование учащих». Изначально психологические и педагогические проблемы включались в содержание философских дисциплин, например, с 1833 года были включены проблемы психологической антропологии, а с 1843 года предусматривались отдельные «практические педагогические занятия». С этого периода лекции по «педагогике» стали читаться студентам всех факультетов — философско-юридическом, физико-математическом, историко-словесном.

Кафедра психологии образования и педагогики была результатом объединения в 2017 году двух кафедр — психологии и педагогики личностного и профессионального развития (основана в 1997 г.) и специальной психологии (основана в 1994г.).

В настоящее время кафедра по сути своей образовательной деятельности — общеуниверситетская в СПбГУ, так как наряду с решением задач подготовки психологов, и прежде всего, для сферы образования, обеспечивает формирование психолого-педагогических компетенций у будущих специалистов, необходимых как в профессиональной, так и в социальной и личной жизни. Знание основ психологии и педагогики позволяет универсантам уже на этапе подготовки к будущей профессиональной деятельности сознательно руководствоваться в своих действиях и поступках гуманистическими ценностями, психологическими знаниями и педагогическими методами. Содержанием и методами преподавания психолого-педагогических дисциплин в университете расширены возможности для рефлексии индивидуального опыта обучения и воспитания, самопознания индивидуально-психологических и личностных особенностей, овладения методами и приемами развития качеств, которые способствуют творческой самореализации универсантов в образовательном процессе и будущей профессии.

Наряду со стратегической задачей университета кафедра выступила инициатором ряда проектов, которые получили поддержку факультета и университета. В 2003 году кафедрой разработана и по настоящее время реализуется магистерская образовательная программа по направлению «Психология образования», в 2022-2025 гг. — разработаны и читаются онлайн-курсы и достаточное большое число дополнительных профессиональных образовательных программ психолого-педагогической направленности.

Кафедра педагогики и психологии образования является одним из динамично развивающихся подразделений факультета психологии и университета. Это не просто дружный, сплоченный коллектив психологов и педагогов, работающих со студентами, магистрами и аспирантами факультета психологии, а также других факультетов и институтов университета, а исследователи и ученые, известные в стране и за рубежом, активно развивающие современные направления психологической и педагогической науки. На очереди — новые идеи и проекты, инициативные начинания и новые формы учебной, учебно-методической и научной работы членов кафедры, сотрудничество кафедры с другими кафедрами факультета и университета.

На кафедре созданы и поддерживаются самые благоприятные условия для творческой работы всех преподавателей и сотрудников кафедры, магистрантов, аспирантов, докторантов и соискателей.

Бордовская Нина Валентиновна— и.о.заведующего кафедрой

Балышев Павел Александрович

Гнедых Дарья Сергеевна

Даринская Лариса Александровна

Демьянчук Роман Викторович

Колосова Татьяна Александровна

Макаров Юрий Александрович

Медина Бракамонте Наталья Анатольевна

Молодцова Галина Ивановна

Наследов Андрей Дмитриевич

Оськина Анна Николаевна

Посохова Светлана Тимофеевна

Сорокин Виктор Михайлович

Тихомирова Марина Анатольевна

Ткачева Любовь Олеговна

Основные направления научной работы кафедры:

1. Изучение проблемы психологических аспектов самоорганизации будущего специалиста (в рамках тематического плана факультета психологии). В ходе исследования разработана модель изучения психологических факторов самоорганизации будущего специалиста на этапе обучения в вузе; позволяющая изучать самоорганизацию будущего специалиста на таких двух уровнях, как:

1. самоорганизацию учебной или научно-исследовательской деятельности через анализ компонентов самоорганизации с точки зрения их функциональной нагрузки (проблемно-целевой, программно-целевой, операционально-технологический, рефлексивно-оценочный);
2. самоорганизацию личности будущего специалиста в условиях вузовской образовательной среды через анализ интегральной совокупности природных и социально приобретенных свойств, воплощенной в осознаваемых особенностях его воли, интеллекта, мотивов и реализуемой в структурно-функциональной упорядоченности выполняемой им учебной и научно-исследовательской деятельности.

2. Психология и педагогика личностного развития субъектов образовательного процесса в школе и вузе, психолого-педагогические аспекты профессионального становления и роста специалистов образовательной сферы. В рамках данного направления проводятся исследования по проблемам антропогогики психологии, психологии социализации, психологии искусства, психологии развития интеллекта и креативности, психологии и педагогики развития самостоятельности и творчества.

3. Апробация модели изучения психологических факторов самоорганизации будущего специалиста в ходе эмпирических исследований, позволивших выявить и описать специфические особенности становления и проявления самоорганизации учебной деятельности студентов и научно-исследовательской деятельности аспирантов, в том числе специфику влияния стиля мышления и временной перспективы студентов на их саморегуляцию и самоорганизацию, а также их дифференциацию для студентов гуманитарных и естественно-математических факультетов университета, специфику влияния мотивации учения на самоорганизацию студентов и аспирантов.

4. Поиск научных основ и разработка эффективных методов психологического сопровождения и педагогического обеспечения образовательного процесса. В рамках данного направления ведутся исследования по выявлению психологических предпосылок успешной социальной и профессиональной адаптации будущего выпускника университета в широком социальном и в более узком профессиональном контексте; разрабатывается психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса как помощь для работы современного учителя школы и преподавателя вуза, ведутся исследования по проблемам психологии обучения и воспитания, психологии и дидактики высшей школы, методики преподавания психологии в школе и вузе.

5. Проблемы психолого-педагогического обеспечения качества современного образования в школе и вузе. В рамках данного направления разработано концептуальное понимание качества профессиональной деятельности преподавателя вуза и методика его оценки, а также уточнено понимание качества преподавания и разработана методика оценки качества вузовских лекций, семинаров, практикумов, консультаций и экзаменов. Ведется поиск психологических и педагогических факторов обеспечения международного качества образования в школе и вузе, педагогические условия реального снижения трудоемкости и повышения результативности педагогической деятельности, уменьшения разброса и дисперсии качества образовательных результатов.

6. Психолого-педагогические проблемы эффективного и безопасного использования искусственного интеллекта (ИИ) в образовании. Исследовательская деятельность, которая ведется в рамках данного направления, охватывает широкий круг вопросов: повышение эффективности обучения и формирования знаний, умений и навыков с помощью ИИ, психологические эффекты взаимодействия обучающихся с ИИ, влияние применения ИИ в процессе обучения на когнитивную, аффективную и метакогнитивную сферы личности, разработка модели развивающего взаимодействия студентов с генеративным ИИ, этические проблемы применения ИИ в образовании, готовность и отношение обучающихся и преподавателей к использованию ИИ в учебном процессе, индивидуализация обучения посредством нейросетей.

7. Исследования теоретико-методологического плана, направленные на поиск и раскрытие междисциплинарной природы современных психолого-педагогических исследований с опорой на различные методологические подходы (системный, антропологический, феноменологический, праксеологический, аксеологический и пр.). Уточнение логики организации экспериментальной и эмпирической части таких исследований, разработка новых научных методов и их систематизация, отбор и научное обоснование критериев для оценки качества проводимых исследований (в отличие от монодисциплинарного психологического или педагогического исследования).

8. Нейрокогнитивные исследования с использованием технологии айтрекинга по следующим направлениям: 1) коррекционной психологии — «Стратегии чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи»; 2) психолингвистики — «Влияние культурных особенностей на восприятие цвета на восприятие текста у представителей разных культур: нейрокогнитивное исследование», «Паттерны глазодвигательной активности в процессе восприятия иностранного иллюстрированного текста в зависимости от уровня владения иностранным языком».

9. Исследования прогнозных индикаторов нарушений психического развития детей дошкольного возраста: задержки психического развития и расстройств аутистического спектра. Разработка на этой основе: 1) психометрически обоснованных скрининговых онлайн-методик для ранней диагностики риска указанных нарушений психического развития детей; 2) методических рекомендаций для создания коррекционных программ, доступных как специалистам, работающим с детьми, так и их родителям.

Научно-исследовательские проекты кафедры педагогики и психологии образования за последние 10 лет:

2011-2013 г. — «Исследовательский потенциал студента» (НИР СПбГУ, руководитель — Бордовская Н.В., исполнитель — Даринская Л.А.)

2021-2024 гг. — Инициативный проект «Невербальная коммуникация в условиях онлайн-обучения» (НИР факультета психологии — руководитель — Даринская Л.А., исполнитель — Молодцова Г.И.)

Гранты кафедры педагогики и психологии образования за последние 10 лет:

2014-2016 гг. — Нейропсихологические механизмы сложных видов интеллектуальной деятельности, формирующихся в процессе обучения у студентов (РГНФ, исполнители — Бордовская Н.В., Гнедых Д.С.)

2016-2018 гг. — Междисциплинарный подход к изучению и развитию терминологической компетентности педагога в области дидактики (РФФИ, руководитель — Бордовская Н.В., исполнитель — Хромова М.А.)

2019-2020 гг. — Образовательные технологии в современной высшей школе (анализ отечественных и зарубежных исследований и практик) (РФФИ, руководитель — Бордовская Н.В.)

2020-2022 гг. — Цифровые двойники и мягкие вычисления в моделировании социоинженерных атак и оценке связанных с ними рисков (РФФИ, исполнитель — Бордовская Н.В.)

2022-2023 гг. — Эффективность смешанных образовательных технологий (РНФ, руководитель — Бордовская Н.В., исполнитель — Хромова М.А.)

2020-2021 гг. — Грант Правительства РФ, № 14.W03.31.0010, «Когнитивная нейробиология процессов научения и восприятия языка», (Гнедых Д.С. — исполнитель).

2017-2019 гг. — РФФИ 17-06-00989-ОГН «Лонгитюдное исследование прогнозных паттернов задержки психомоторного развития детей дошкольного возраста» (руководитель — Наследов А.Д.)

2019-2021 гг. — РФФИ 19-013-00287 «Изучение интегративной деятельности мозга при восприятии звукоизобразительных слов» (руководитель — Ткачева Л.О.)

2020-2022 гг. — РФФИ 20-013-00312 «Исследование прогнозных индикаторов расстройств аутистического спектра у детей в возрасте 3-4 лет» (руководитель — Наследов А.Д.)

2023-2025 гг. — РНФ 23-18-00155 «Исследование прогнозных индикаторов расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста» (руководитель — Наследов А.Д.)

Преподаватели кафедры разработали и читают на всех факультетах и в институтах университета такие дисциплины, как: Психология, Общая психология, Педагогика, Психология и педагогика, Основы психологии и педагогики, Психология общения, Медицинская психология, Психология обучения с элементами нейродидактики, Психология и педагогика творчества и одаренности, Педагогика и психология, Педагогика высшей школы, Методология профессионального образования, Профессионально-личностное развитие педагога.

Магистерская программа «Психология образования». Руководитель — Демьянчук Р.В., доктор психологических наук, доцент.

Онлайн-курсы, разработанные и внедренные на Национальной платформе «Открытое образование»

2017 год — «Математические методы в психологии: основы применения»

2024 год — «Статистический анализ данных с использованием свободного программного обеспечения в психологии и смежных науках»

Дополнительные профессиональные образовательные программы, реализуемые с 2024 г:

• Преподаватель высшей школы. Психология обучения и развития интеллекта и креативности«.
  Цели программы: формирование целостного представления о специфике учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя высшей школы. Формирование представления о психологическом содержании понятий «интеллект» и «креативность», их месте в ряду других когнитивных феноменов, а также об основных направлениях их исследования, диагностики и возможностях практического применения имеющихся в этой области данных.
  
  
• Психолого-педагогическая программа повышения квалификации «Специалист-профессионал-мастер».
  В содержании программы повышения квалификации на рабочем месте педагогических работников образовательных учреждений отражены проблемы психолого-педагогического сопровождения современных школьников, даются рекомендации по профилактике профессионального выгорания педагогов, представлены технологии эффективной педагогической коммуникации, тренинги разрешения конфликтов и развития личностных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий учеников.
  
  
• Психокоррекционные технологии работы с детьми с проблемами в развитии.
  Программа знакомит слушателей с современными психокоррекционными технологиями, использующимися при различных вариантах дизонтогенеза и формирует практические представления о конкретных психотехниках.